摘 要：幼儿对美术的兴趣远大于文化课，相比来说在教学过程中会更轻松，但是在教学时也存在一定问题。情境教学法在幼儿美术教学中的应用，可以将传统的课堂变活变灵，真正将幼儿的想法具体化，将美术变为幼儿对世界认识的一个传递窗口。阐述了在幼儿美术教学中应用情境教学法的现状，并试分析了应用措施。

　　关键词：情境教学；幼儿；美术教学；教学质量
　　幼儿阶段是人一生打基础的关键阶段，无论是学习能力的培养还是兴趣情操的培养，都需要倍加重视。美术是幼儿教学中比较重要的一门学科，幼儿对其都具有浓厚的兴趣，但是教学质量并不十分有效。在幼儿美术教学中应用情境教学法可以更好地激发幼儿学习兴趣，从而提高教学质量。
　　一、情境教学在幼儿美术教学中应用的现状分析
　　与学习文化课程相比，幼儿对美术的学习兴趣更为浓厚，对于教师的教学过程也更加配合，尤其是随着情境教学模式在美术教学中的应用，更是有效激发了幼儿的学习兴趣，使其更积极地参与到学习过程中。但就现状来看，很多教师在幼儿美术教学过程中应用情境教学时并不能良好地提高教学质量，很多幼儿看起来积极参与到教学过程中去，但是实际上其也许并不知道此活动中学习到的是什么，也不知道自己掌握了什么，唯一的收获就是活动中的愉悦与热闹。形成这种结果的原因就是教师在进行教学情境设计时，将重点放在了营造情境教学模式，而忽略了其中所蕴含的内容。在教学过程中完全是为了情境而情境，忽略了情境创设的目的是为了更好地突破教学重点与难点，进而影响了教学质量。在幼儿美术教学中必须针对此现象进行调整，以情境来解决教学难点，不断提高教学质量，培养幼儿能力。
　　二、情境教学模式应用原则
　　1.贴实原则
　　为了保证教学质量，在教学过程中设置情境教学，必须遵循结合内容和目的的原则，以教学目的为中心，教学内容为框架，根据教学特点来进行巧妙的构思，进而设计出最为合适的情境教学方案。例如《我的家乡》，教学的目的要求学生以自己的家乡作为主题，自己选择一个方面来作画。以此为基础，教师应对教学内容进行扩散，例如，以“我家乡的小河”为题材，为学生创设一个春游的情境，带领学生去观察春水的静谧、柳枝的柔美以及小鸟的歌唱等，以此来激发学生创造的灵感。
　　2.创新原则
　　在幼儿美术教学中应用情境教学模式，要求教师必须遵循创新原则，杜绝对成功案例的生搬硬套，更重要的是要结合教学内容和学生实际来创设情境，避免单纯追求形式、追求潮流而形成的教学。在情境教学过程中遵循创新原则，并不是要求教师毫无边际、毫无规则地进行创造，而是需要在教学要求的基础上，以教学内容为指导，对教学方式进行创新，将教材新颖化、内容丰富化，进而可以更好地突出情境教学所具有的魅力。例如，《假如宠物变成人》对学生的想象力具有很高的要求，在进行教学时教师创设情境，如果只是对以前案例的生搬硬套基本不能满足教学。这时创设情境时，教师可以创设一个“我和宠物宝贝互换”的游戏，让学生自己来扮演宠物，以自己的形式来表现理想中宠物变成人的情境，这样可以帮助学生更流畅地将想法表达出来。
　　3.广泛原则
　　广泛性原则的应用，主要就是避免幼儿被传统的思维模式所禁锢，使其在美术学习过程中能够具有更广阔的观察视角，进而可以对同一事物产生不同的看法，避免了作品的千篇一律，并有效突出了幼儿的个性。例如《未来》是一个发散性题目，在教学过程中教师创设情境时，并不能和学生说未来我们会怎么样，而是要提问未来你会怎么样，以讲故事的方式让学生来创设自己未来的生活。往往学生在叙述一个事情的时候会联想到更多的内容，这样教师就可以“中场休息”，让其画出没有讲述的内容，帮助学生将想法变成作品。
　　三、情境教学模式在幼儿美术教学中应用措施分析
　　1.创设问题情境
　　任何教学如果只是教师以平铺直叙的方式进行教学，都不能良好地激发学生学习兴趣，增强学生学习动力，更不用谈积极思考。幼儿美术教学更是如此，幼儿年龄比较小，如果教师只是以叙述的方式进行教学，恐怕学生早被瑰丽的色彩和功能齐全的工具所吸引，教师与学生完全分成了两个相互独立的个体。因此，在幼儿美术教学过程中，教师可以采取创设问题情境的方式，不但为幼儿营造了一个轻松平等的学习氛围，同时更是激发了其参与的积极性，使其在教师问题的引导下逐步深入地思考。例如，在组织《未来的房子》教学活动时，教师可以在教学开始阶段，提问几个问题来吸引幼儿注意力，如“小朋友们觉得我们幼儿园房子漂亮吗？”“你喜欢我们住的房子吗？”以基础的问题来确定本次活动的主题就是房子。然后教师可以进行进一步的提问：如“小朋友们还见过什么房子呢？”“大家觉得我们现在的房子怎么样？”“你喜欢的房子是什么样子的呢？”这时幼儿有机会提出自己的看法，无论是房子结构、房子色彩还是房子功能。接下来教师就可以针对“未来房子”的主题进行讲解，帮助学生完成作品。在整个过程中，教师都是以问题来联系课堂和幼儿，使幼儿明确活动主题并被其吸引，紧接着就会发表自己的看法，最后将自己的想法转变成画作，进而提高教学质量。
　　2.创设生活情境
　　幼儿美术教学必须具备很强的灵活性，在进行情境教学时必须结合其思维特点来确定情境内容，采取灵活的教学方式。通过生活情境的创设，可以让幼儿在生活中学习美术，并将美术应用于生活，实现两者的有效结合。例如，进行《春天》的教学活动时，教师就可以带领幼儿在园内、公园、广场等地去观察“春天”。在观察过程中教师要给予幼儿一定提醒，如大家穿的衣服真好看、草坪变绿了、枝条变软了等，然后幼儿就可以根据教师提醒的方向进行观察，最后完成作品。教师会发现幼儿观察的角度具有很大的差别，而且在作画过程中根本不需要教师进行全面引导，幼儿基本都可以独立完成作品。正是观察生活中存在的美术，才能以美术的形式将生活表现出来，进而不断提高幼儿的美术意识。
　　3.创设实物情境
　　幼儿阶段正是接触社会并大量接受各方面知识的年龄段，对接触到的一切都充满兴趣。在美术教学中应用情境教学，完全可以利用这一特点，通过实物情境来培养幼儿的观察能力，为完成作品打好基础。例如，在进行《美味大果盘》活动时，教师可以提供一个水果盘，提出谁画得水果最好谁就可以得到那颗水果，这样就可以促使其认真观察、研究，最后作画。在幼儿观察过程中，教师就可以针对教学方法和步骤进行讲解，如先画果盘后画里面的水果，最后来上色。在这个过程中幼儿可以一边观察，一边听教师讲解，可以有效提升其理解程度，为后面的作画提供帮助，进而不断提高教学质量。
　　总之，幼儿美术教学中应用情境教学，需要教师认真研究教学内容并确定教学目的，选定合适情境来进行教学。为了不断提高幼儿美术教学质量，需要教师不断对此方面进行研究，尽量避免先前存在的问题，积极寻找更有效的教学方式，进而在提升教学质量的同时培养幼儿美术能力。
　　参考文献：
　　[1]王静慧.浅析如何在小学美术课堂中巧用情境教学法[J].新课程：中，2011（2）：26-27.
　　[2]刘琴.多媒体辅助教学在美术教学中的应用[J].软件导刊：教育技术，2010（9）：15-16